梅贻琦老先生曾说过“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，他在西南联大时期发表的《大学一解》一文中指出，“通和专要精通，但重心在通而不在专”；1944年，梁思成在清华大学做了名为“半个人时代”的演讲，指出有人文没有技术的“边缘人”或有技术没有人文的“空心人”都是残缺的人；通识教育是以人为本的全面素质教育，是培养学生健全人格和可持续发展能力的重要载体，是实现学校人才培养目标的关键环节。通识教育的目标就在于全人教育，通过超越专业教育的视野，深化人文教育的传统、挖掘科学精神的内涵以及拓展服务教育的实践，致力于让学生的“ 识”更全面，让学生的“ 通”更透彻，培育学生更健全的人格。

人工智能时代的到来，对通识教育提出了更高的要求，通识教育在健全人格、视野融合与能力培养上的要求变得更为急迫，这要求通识教育在新时代有进一步的发展，但是无论跨界能力、批判与创新能力还是实践能力，只有培养出更为独立自主的主体，才能在与

人工智能时代的到来，对通识教育提出了更高的要求，通识教育在健全人格、视野融合与能力培养上的要求变得更为急迫，这要求通识教育在新时代有进一步的发展，但是无论跨界能力、批判与创新能力还是实践能力，只有培养出更为独立自主的主体，才能在与AI技术的互动过程中不断得到成长。

公民意识： 全球化时代的公民以及公民责任与参与；

全球视野： 思考世界文化与全球性议题；

领导力： 格局、判断力、决策力、团队协作；

批判性思维： 通过巡证、分析、评估、推论对事物得出结论或作出合理解释，拥有理性的富有逻辑的、独立思考的能力；

沟通与表达： 人的智力主要通过表达进行输出，通过写作和口头形式的训练获得良好的沟通与表达力，展示思维、能力、素养；

跨学科认知： 打破学科壁垒，以解决问题为导向，不局限于某一特定学科或领域来看待问题，理解世界是普遍联系的，面对未来复合多元的挑战，学会多角度分析和解决问题；

文明智识： 掌握人文艺术、自然科学、社会科学领域应具备的经典常识，了解世界范围内人类文明的成果；

通识教育学院现设有四个教研室、中心，社会科学教研室（社会科学教育中心）、科幻教研室（太古科幻教育中心）、电影评论教研室（电影评论中心）、创意写作教研室（创意写作中心），四个教研室共同推进通识教育发展，丰富通识教育的边界和内涵；与此同时，四个中心在各自发展道路上有了相应特色，彼此之间积极联动，形成通识教育的完整闭环。

我校通识教育在多年耕耘的基础上，形成多样化的课程单元，持续扩充课程门类，逐步建成6大板块，必修+选修的通识课程体系，学生在其中需要修读18学分。同时，我们组建了通识教育专职教师队伍，形成稳定教学团队，开展课程建设和教学工作。

板块一人文精神与生命关怀：对文化传统与变迁的关照，对各国人文经典的承继与发挥。 认识人文学科的软性价值，体察既往生命经验，借助更宽广领域内优秀精神文明，塑造个人的 精神气脉、人文底蕴。

板块二科技进步与科学精神：关于科学与技术的发展与思想基础，环境与人类生活的关系、人类生命的科学与伦理等问题的研讨课程，基于科技与当今世界、未来世界的结合与展望。

板块三艺术创作与审美体验：培养艺术审美情操与艺术创作能力的课程。通过音乐、电影 等艺术类课程，提升学生的艺术感知力、鉴赏力，培养艺术原创力。让学生体验美、认识美、欣赏美、创造美。

板块四交流表达与理性评价：认识表达、交际与传媒的作用；养成批判性思维、逻辑性思维；在接受观点前，形成自己的思考；培养书面写作能力与口头交流能力；懂得修辞、论辩方法，进行有效阐述。

板块五社会变迁与文明对话：打开学生在文明比较方面的视野，深入了解人类文明的历史演变和文明之间的交流与对抗。各种文明在大环境下的发展、演化、整合及其对世界政治、经济、文化发展的意义。

板块六道德承担与价值塑造：关于道德、人性、价值观的研讨课程。基于哲学、伦理学、宗教、心理学、社会学等多个角度，塑造健全的价值观和道德判断，培养学生用复合的视野思考社会、正义、制度、人性、信仰、自由、民主、法治、教育、理性以及善与恶等领域的话题。