为深入推进通识课程教学改革，落实OBE教育教学理念，通识教育学院于2026年7月27日至30日选派董文媛、贾云霞两位教师，赴贵阳参加“高等院校基于OBE理念的人才培养方案修订、课程大纲重构与教学设计实施专题研修班”。本次研修班汇聚了来自全国各高校的教学管理者与一线骨干教师，三位专家围绕OBE理念在课堂教学、专业建设和课程大纲设计等层面的落地实践进行了系统深入的讲授。

OBE理念下的课堂教学设计创新

贵州财经大学张克雯教授以“锚定产出，精准育人”为主题，从传统教学“教得精彩、学得迷茫”的痛点切入，系统阐释了OBE理念在课堂层面的应用。张教授提出了OBE落地的三步法：明确课程定位与育人目标、识别真实痛点、针对痛点重构内容，并强调“痛点越具体，创新越有力”。在教学设计层面，她系统介绍了OBE反向设计的逻辑——从“确定产出”出发，反向推导“设计评价、设计活动、选择内容”，彻底颠覆了传统“确定内容→设计过程→实施教学→考试评价”的正向流程。张教授特别强调“目标、评价、活动三者必须严格对齐”，并介绍了O-PIRTAS翻转课堂模式（目标—准备—教学视频—回顾—测试—活动—总结），为OBE反向设计在课堂层面的具体操作提供了清晰路径。此外，张教授还分享了智慧课程建设的实践经验，包括知识图谱构建、生成式人工智能深度融合、“师-生-机-环”四元互动等前沿内容。

OBE理念下的专业建设

与人才培养方案顶层设计

昆明理工大学刘美红教授围绕“基于OBE理念的专业建设内涵与人才培养方案顶层设计”展开讲授。她详细解读了专业教育的三大核心理念——以学生为中心、产出导向、持续改进，并指出专业内涵建设的着力点在于培养方案的顶层设计和课程质量的持续改进两个层面。刘教授系统梳理了人才培养方案的核心内容框架，重点阐释了培养目标与毕业要求的区别与联系：培养目标是学生毕业5年左右达到的职业和专业成就，毕业要求是学生毕业时应达到的能力标准。她还详细讲解了工程教育认证通用标准12条毕业要求及其观测点分解的四项原则——动词引导、体现复杂、专业特色、有逻辑可衡量。在课程体系构建方面，刘教授介绍了用H（高）、M（中）、L（弱）标识课程与毕业要求支撑强度的关联矩阵方法，强调建立支撑关系对于明确课程建设方向和教师教学责任具有重要意义。

AI技术驱动下的OBE课程大纲重构

浙江理工大学郭江峰教授聚焦“重塑路径：AI驱动OBE课程大纲的设计”，为参训教师带来了最具前瞻性的内容。他指出，课程大纲实质上是对一门课程进行系统化设计的教学实施方案，而非简单的教学进度表。郭教授详细讲解了课程学习成果（SLO）的撰写方法，强调SLO须包含三要素——行为主体是学生、可观察的行为动词、对特定学习行为的表述，并应符合SMART原则（具体、可测、有难度但可实现、相关、有时限）。在AI应用层面，郭教授展示了利用AI辅助分析大纲问题、修订课程目标、设计评估标准、优化教学内容等具体方法，并介绍了Oregon州立大学开发的课程抗AI韧性评估（CART）工具。他特别指出，在AI时代，布卢姆认知目标分类中的记忆、理解等低阶任务可由AI承担，教育应聚焦应用、分析、评价、创造等高阶目标，评价重点应上移至问题解决、批判评估和创新整合。郭教授还提出了防AI滥用的评估设计策略，包括强调批判性思维、个性化作业、过程性评估、口试与演讲等，并强调教师应保持批判性思维，将AI视为辅助工具而非替代品。

以OBE理念引领教学改革，以AI技术赋能课程创新。此次研修学习为我校通识课程深化改革提供了理论支撑与方法指引，也为建设一流课程、提升人才培养质量注入了新动能。通识教育学院将以此次培训为契机，持续推进课程大纲修订与课堂教学创新，将OBE理念落到实处。

学习心得