10月20日，通识教育学院开展“从《嫌疑人X的献身》看日本社会危机”主题双师授课。
电影学专业的郑开明老师邀请金融学专业的刘阳老师，以东野圭吾的同名小说及其改编电影《嫌疑人X的献身》为切入点，围绕日本泡沫经济破裂、就业结构变化、社会阶层分化与个体生存困境展开探讨。
两位教师创新引入“日本经济危机生存挑战”互动游戏，让学生化身20世纪90年代的日本普通市民，在投资决策中体验经济环境的变化，并结合石神哲哉、花冈靖子、富坚慎二等人物的生活境遇，理解宏观经济危机如何渗透至日常生活，在金融学与电影学的交叉视野中思考社会环境与个人命运之间的复杂关系。
一、泡沫坠落：从经济变迁走进电影世界
“假如你生活在1990年前后的日本，拥有1000万日元，你会如何投资？”
课堂从这一设问展开。刘阳老师首先梳理日本泡沫经济由繁荣走向破裂的历史进程，从20世纪80年代末股市与房地产价格高涨，到90年代资产泡沫破裂、银行体系承压与经济持续低迷，逐步揭示日本社会由高速增长转向长期调整的时代背景。
结合日经指数变化、房地产价格波动与金融机构经营困境，刘老师介绍资产泡沫的形成机制及其对企业融资、居民收入和劳动市场的连锁影响，使学生认识到，经济危机不仅意味着投资者财富缩水，也可能通过就业与消费等环节逐渐改变普通人的生活。
宏观经济的起伏如何在电影中留下痕迹？郑开明老师将讨论引向《嫌疑人X的献身》的社会背景。
影片中的石神哲哉是一位拥有出众数学才能的中学教师，花冈靖子则依靠便当店的工作维持母女生活，而其前夫富坚慎二经历了从汽车销售人员到失业、生活失序的身份转变。
不同人物的职业身份与生活状态，为观察日本社会中的个体处境提供了具体视角。郑老师由此引导学生从经济增长、就业环境与社会保障等方面重新认识电影中的日常世界，思考当社会运行环境发生变化时，普通人的生活选择将受到怎样的影响。
两位教师从经济历史与电影人物两个层面切入，共同建立起理解日本社会危机的基本框架。
二、危机抉择：在投资博弈中体验人物处境
在历史背景与电影人物的相互参照中，课堂进入“日本经济危机生存挑战”互动环节。
学生通过手机扫码参与模拟，分别扮演公司职员、非正式雇员与个体店主，获得初始1000万日元虚拟资产，在银行存款、股票投资、房地产与小店经营之间进行自主配置，并通过控制消费、参加技能培训等策略维持生活。
游戏以泡沫破裂、经济低迷、金融危机与长期调整为四个阶段，每轮投资前，刘老师首先介绍当时的经济背景，由学生根据有限的市场信息独立作出决策；待投资方案锁定后，再公布突发经济事件，由系统自动计算资产收益、职业收入与生活支出。
随着经济环境不断变化，学生需要反复调整投资策略，在追求收益与保障基本生活之间作出取舍。
而这些看似简单的金融决策，也与《嫌疑人X的献身》中的人物经历形成呼应。
郑老师结合富坚慎二的生活轨迹，引导学生关注经济压力下个体生存选择的复杂性。小说中的富坚曾拥有相对体面的职业，却因挪用公款而遭到解雇，此后沉迷赌博、债务缠身，逐渐陷入生活困境。
与之相对，花冈靖子努力通过日常劳动维持家庭生计，面对生活压力采取了截然不同的应对方式。有学生分析两种人物处境既呈现了经济状况与个人行为之间的关联，也不能简单将生活困境归结于金融市场变化，更不能将经济压力视为个人失范与暴力行为的理由。
游戏中设置的彩票抽奖环节，进一步丰富了这一讨论。面对经济低迷带来的资产损失，学生可以选择参与抽奖，尝试通过偶然机会获得额外财富，但大多数参与者最终未能中奖。
由此，两位教师将彩票的概率性收益与富坚所经历的赌博问题相联系，分析偶然的财富机会与持续稳定的生活保障之间的差异：当常规收入难以满足生活预期时，人们为何可能寄希望于一次幸运的降临？
在游戏的盈亏变化与电影人物的命运对照中，原本抽象的风险、收益与生存压力，学生逐渐切身理解彼时的日本社会问题，并提出自己的生存想法
三、身份分化：从投资数据透视社会阶层
四轮游戏结束后，两位教师通过可视化数据回顾学生的投资选择，并将投资结果与《嫌疑人X的献身》中的人物身份进行对照。
数据显示，全班最终平均净资产约为950万日元，其中51人的最终资产低于初始水平。
面对持续变化的市场，学生的投资倾向也逐渐发生转变：银行存款的平均配置比例由第一轮的45%上升至第三轮的66%，
同时累计183次选择主动压缩消费、109次选择技能培训，反映出学生从追求资产收益到重视风险规避与生活保障的决策变化。
更值得关注的是，不同社会身份的学生呈现出差异化的生存结果。
公司职员的平均最终资产约为1053万日元，非正式雇员约为836万日元，个体店主约为759万日元。在初始资产相同的条件下，职业收入、生活支出与经营风险的不同，仍然可能造成最终财富状况的差异。
刘阳老师借此分析日本长期经济低迷背景下的就业不稳定与非正规就业问题，引导学生认识到，投资策略固然重要，但个体的风险承受能力同样受到职业条件与社会保障的影响。
郑开明老师则将这些数字重新还原为电影中的人物生活。
花冈靖子依靠劳动所得维持家庭，其生存压力不仅来自收入水平，也与单亲家庭的抚养责任及过往婚姻关系密切相关；富坚慎二曾经拥有的职业地位，则并未成为其维持稳定生活的永久保障。两位教师共同提出思考：当谨慎投资的人仍然可能因为收入不足而陷入困境时，我们能否仅凭财富多少评价一个人的能力与选择？
投资游戏中的身份差异与电影人物的职业处境相互映照，使学生进一步理解经济危机中的社会分层，以及不同个体面对风险时并不均等的生活条件。
四、边缘凝视：从社会困境追问生命价值
从投资结果与人物职业的讨论出发，课堂进一步将视线转向《嫌疑人X的献身》中更容易被忽视的社会群体——河堤流浪者。
小说中，石神每日通勤途中都能看到生活在河堤一带的流浪者，他们没有稳定的住所与工作，在城市空间中处于相对边缘的位置。
其中，被石神称为“技师”的流浪者仍保留着寻找工作、重新进入社会的愿望，却最终成为石神犯罪计划的牺牲者。
对于此前在游戏中体验了收入减少、资产缩水与生存压力的学生而言，这一人物的命运也引出了更深层的追问：当一个人失去稳定的工作、住所与社会联系时，他是否也可能逐渐失去被他人关注的机会？
围绕这一问题，两位教师将金融学对于社会资源分配、风险承受能力的分析，与电影学对于人物叙事和伦理表达的讨论相结合。
石神为保护靖子母女而实施的犯罪计划，在表现极端情感付出的同时，也以另一位无辜者的生命作为代价。当社会边缘者被选为可以替换的牺牲对象，作品中看似感人至深的“献身”便显露出不容忽视的道德困境。
郑老师由此引导学生重新思考，电影所呈现的不只是个人情感的牺牲，更包含对社会边缘群体、生命尊严与道德责任的审视。
经济困境能够帮助人们理解人物的生活处境，却不能成为伤害他人的理由，个体的生命价值也不应因其职业、财富和社会地位的不同而有所区分。
从股市波动到彩票抽奖，从职业差异到流浪者的命运，本次双师授课以金融知识解释经济运行，以投资模拟体验生存选择，以小说与电影文本观照普通人的生命处境。
两位教师将经济学中的风险与收益、社会学意义上的阶层分化，以及电影叙事中的情感与伦理问题贯穿于同一教学情境，使学生既能理解经济危机能够通过资产价格、失业率与经济增长率加以衡量，但其留在个体生活中的影响，却远不止数字的变化。
学生反馈
这次双师课堂让我印象最深的是“日本经济危机生存挑战”游戏。一开始拿到1000万日元的虚拟资产时，我想着怎样投资才能赚到更多的钱，但随着老师不断公布经济危机事件，我发现原本看起来不错的投资也可能突然亏损，甚至连日常生活都需要精打细算。尤其是彩票抽奖环节，让我感受到一时的幸运并不能真正解决长期的经济问题。通过这次体验，我不仅了解了日本泡沫经济破裂的历史，也意识到金融市场的变化其实与普通人的工作、收入和生活息息相关。相比最后赚了多少钱，我觉得更重要的是学会了如何认识风险、作出理性的选择。
——财务（专升本）2602 王祺云
以前看《嫌疑人X的献身》，我更多关注的是石神如何设计精密的犯罪计划，以及他对花冈靖子的感情。这次课堂结合日本经济危机的历史背景，让我开始注意电影中那些容易被忽略的人物。富坚慎二从有工作到失业、生活失序的经历，让我看到一个人的生活可能发生怎样的变化；而流浪者的遭遇，更让我意识到社会中还有许多不容易被看见的人。特别是在亲自体验投资游戏后，我发现即使大家拥有相同的初始资金，不同职业和生活条件也会影响最后的结果。这次课让我明白，理解一部电影，不仅要关注故事本身，也可以从人物的生活处境出发，思考电影背后更广阔的社会现实。
——财务（专升本）2601卫羿彤
