近日，《音乐剧》课程开展了本学期“双师协同”课堂实践。本次课堂由王健、董文媛两位教师协同打造，以经典音乐剧《悲惨世界》为核心，不同于早期双师课偏重“教师讲授+作品赏析”的结构，本学期课堂进一步引入学习任务前置、过程评价细化，并通过人物关系绘制、多版本文本解读、论据式分析与改编方案共创等方式，构建起一条可视化、可操作、可呈现的学习路径。

从“作品史”入手：以人物关系图构建深度理解路径

课堂伊始，王老师引导学生回顾《悲惨世界》从文学原著到法语概念版、百老汇商业制作的多种艺术形态，梳理作品形式演变逻辑。在此基础上，课程将传统时间轴任务升级为人物关系演变图绘制。学生以小组为单位，围绕冉阿让、沙威、芳汀、珂赛特、马吕斯等核心人物，绘制关系网络，标注关系变化节点及其历史阶段，并用不同颜色呈现人物在不同时段的身份与角色转变。这一任务帮助学生直观理解复杂人物结构，使宏大叙事更加具体、可视化，同时提升信息整合、逻辑表达与协作能力。

在角色塑造环节，王老师以冉阿让人生阶段为线索，引入多版本对照，呈现法语概念版与百老汇版片段，引导学生从舞台分析角度比较人物关系的呈现方式，如空间、群像及配器对心理抉择的强化。通过“观察—描述—解释”的学习路径，学生逐步理解不同版本差异背后所体现的人物关系重心与主题取向。

文学文本精读：以证据支撑人物关系的理解

董老师则从文学文本切入，强化“证据式解读”的训练。她选取原著中“米里哀主教送烛台”“沙威追捕冉阿让的心理博弈”等关键片段，组织学生进行精读与标注，要求同学们用文本论据说明人物关系如何发生转折。

在此基础上，同时，课程引入法国革命历史材料，帮助学生将人物关系放回制度与社会结构中理解，使其意识到冉阿让与沙威之间的对立，不仅是个人道德冲突，更是法律理性与人道主义之间的张力体现。学生逐步形成从“文本—历史—人物—主题”的完整阅读路径。

情感对照：文学写实与舞台表达的差异

围绕芳汀的悲剧命运，两位老师进一步展现“文学叙事”与“舞台情感”的对比分析。董老师展示了欧洲女工生存插画，引导学生先建立现实背景，再对比原著中冷静克制的叙述方式，王老师则通过唱段《I Dreamed a Dream》高度情绪化的舞台呈现对比两种艺术的异同

课堂讨论中，学生不仅需要判断“哪种方式更具冲击力”，还应从不同形式出发论证“为何会产生不同效果”，学习将情感体验转化成了分析观点。

从理解到创造：改编取舍的探索性讨论

课堂后半段，两位教师围绕“改编的取舍逻辑”组织专题讨论。王老师提出“音乐剧弱化珂赛特婚后生活，是否会简化人物关系”的问题，引导学生从舞台叙事效率、人物关系聚焦度等角度分析改编理由；董老师继续引导同学们这一情节在雨果人道主义思想中的意义，用问题引导同学们：“如果要保留，如何用舞台方式呈现？”

同学们分小组提出方案，比如通过合唱显示人物关系变化、用闪回缩减叙事等，相较于以往停留在“评价优劣”的讨论层面，本次课堂同学们已能够在理解取舍逻辑的基础上尝试“可执行方案”，体现出探索型学习的进阶。

持续多个学期的“双师协同”实践，在本学期进一步强化了“以学生为中心”的课堂结构：教师提供视角与支架，学生完成探究、表达与创造，使经典作品真正转化为可迁移的学习能力与综合素养。

学生感悟：

这节课让我慢慢静下心来思考，课堂节奏较快，但每一个环节都很有针对性。我在听讲和记录中逐渐理清了之前模糊的概念，两位老师的讲授让我对《悲惨世界》有了更深刻的理解。

——人工智能2401 张瑞瑞

这节课我觉得特别有意思，两位老师的讲解很生动，把原本有点难理解的内容讲得很清楚，我学会了从不同角度思考问题。整节课下来感觉时间过得很快，我非常有信心去完成之后的学习任务。

——人工智能2410史雨鑫

撰稿：王健

审稿：赵振滔